از نوازش تا نوازه: نگاهی به مفهوم نوازیدن در آموزش زبان دوم

مطالعات زبان و ترجمه

مقاله 2، دوره 49، شماره 4، بهمن 1395، صفحه 1-13   

نوع مقاله: مقالۀ پژوهشی

شناسه دیجیتال (DOI): 10.22067/lts.v49i4.62725

نویسندگان

رضا پیش قدم^* ؛ المیرا فرخنده فال

گروه زبان انگلیسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران

چکیده

با توجه به اهمیت عوامل هیجانی و عاطفی در تدریس به‌ویژه تدریس زبان دوم، در این پژوهش کوشیدیم مفهوم نوازیدن (نوازش و نوازه) را بررسی کنیم. نیاز عاطفی انسان به نوازش فیزیکی در کودکی، در بزرگسالی بیشتر شکل نوازۀ معنوی و عاطفی به‌خود می‌گیرد. نوازه به‌معنی دیده‌شدن و به‌ رسمیت‌ شناختن ارزش‌های افراد است. در این پژوهش، ابتدا مفهوم نوازه را در روان‌شناسی و سپس در آموزش زبان دوم تبیین کردیم. آنگاه ضمن معرفی جدید انواع نوازه‌گر و نوازه‌شونده به افراطی، تفریطی و معتدل، کاربرد آن‌ها را در آموزش زبان نشان دادیم. زمانی که معلم با میزان نوازه‌گری خود و نوازه‌شوندگی شاگردان آشنایی نداشته باشد، تعامل مؤثر بین معلم و شاگرد حاصل نمی‌شود و حس ناراحتیِ ایجاد شده، ممکن است باعث از بین رفتن انگیزۀ مشارکت و یادگیری شاگردان شود. در پایان، ضمن تبیین کاستی‌های احتمالی این تقسیم‌بندی، پیشنهادهایی را برای انجام پژوهش‌های بیشتر ذکر کردیم.

کلیدواژه‌ها

نوازیدن؛ نوازه؛ نوازش؛ نوازه‌گر؛ نوازه‌شونده

مراجع

Barrow, G. (2007). Wonderful world, wonderful people: Reframing transactional analysis as positive psychology. Transactional Analysis Journal, 37 (3), 206–209.

 

Berne, E. (1988). Games people play. New York, NY: Grove.

 

Classen, C. (1993). Worlds of sense: Exploring the senses in history and across culture. London and New York: Routledge.

 

Dörnyei, Z., & Ryan, S. (2015). The psychology of the language learner revisited. London, England: Routledge.

 

Foster, K.C. (2008). The transformative potential of teacher care as described by students in higher education access initiative. Education and Urban Society, 41(1), 104-126.

 

Francis, D., & Woodcock, M. (1996). The new unblocked manager: A practical guide to self-development. Farnham: Gower.

 

Freedman, M. (1993). The kindness of strangers: Adult mentors, urban youth and the new volunteerism. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

 

Hosseini, S. (2016). EFL teachers’ perceptions of stroke and their application in class: A qualitative study. (Unpublished Master`s thesis). Ferdowsi University of Mashhad, Mashhad, Iran.

 

Irajzad, F., Pishghadam, R., & Shahriari, H. (2017). Stroke Analysis of Persian, Arabic, and English Teachers: A Case of Female Teachers in the Context of Iranian Schools. International Journal of Instruction, 10 (1), 219-236

 

Pishghadam, R., & Khajavy, G. H. (2014). Development and validation of the Student Stroke Scale and examining its relation with academic motivation. Studies in Educational Evaluation, 43, 109-114.

 

Pishghadam, R., Jajarmi, H., & Shayesteh, S. (2016). Conceptualizing sensory relativism in light of emotioncy: A movement beyond linguistic relativism. International Journal of Society, Culture & Language, 4(2), 11-21.

 

Pishghadam, R., Naji Meidani, E., & Khajavy, G. H. (2015). Language teachers' conceptions of intelligence and their roles in teacher care and teacher feedback. Australian Journal of Teacher Education (Online), 40(1), 60 - 82.

 

Rajabnejad, F., Pishghadam, R., & Saboori, F. (in press). On the influence of stroke on willingness to attend classes and foreign language achievement. Applied Research on English Language.

Schutz, P. A., & Pekrun, R. (2007). Emotion in education. San Diego, California: Academic.

 

Shirai, S. (2006). How transactional analysis can be used in terminal care. International Congress Series, 1287, 179–184.

 

Stewart, I., & Joines, V. (1987). TA today: A new introduction to transactional analysis. Nottingham: Lifespace.

 

Yazdanpour, H. (2015). Constructing and validating a Teacher Stroke Scale and examining its relationship with burnout (Master’s thesis), Ferdowsi University of Mashhad, Mashhad, Iran.