بررسی ارتباط ساختار انگیزشی و اهمال‌کاری تحصیلی در دانشجویان کارشناسی شاهد دانشگاه فردوسی مشهد

پژوهش های روان شناسی بالینی و مشاوره

مقاله 4، دوره 4، شماره 1، فروردین 1393، صفحه 55-70   

نوع مقاله: پژوهشی

شناسه دیجیتال (DOI): 10.22067/ijap.v4i1.14857

نویسندگان

بی بی عفت لامعی^* ؛ زهره سپهری شاملو؛ حمیدرضا آقامحمدیان شعرباف

دانشگاه فردوسی مشهد

چکیده

اهمال‌کاری تحصیلی از پیشرفت دانشجو جلوگیری می‌کند و ممکن است پیامدهای نامطلوب و جبران‌ناپذیری به دنبال داشته باشد. تحقیقات پیشین نشان دادند که ساختار انگیزشی غیر انطباقی، نقش اساسی در رفتارهای نامناسب مانند به تأخیر انداختن انجام تکالیف، ایفا می‌کند. پژوهش حاضر باهدف بررسی ساختار انگیزشی و اهمال‌کاری تحصیلی در دانشجویان کارشناسی شاهد دانشگاه فردوسی مشهد انجام شد. 97 (47% مرد،3/1 SD=،21 M=) نفر از دانشجویان کارشناسی شاهد دانشگاه فردوسی به‌صورت نمونه‌گیری در دسترس و داوطلبانه در پژوهش شرکت و پرسشنامه‌های فرم دموگراتیک دانشجویان، پرسشنامه اهداف شخصی (PCI)، پرسشنامه احساس کنترل (SCI)، پرسشنامه اهمال‌کاری تحصیلی (PASS) را تکمیل نمودند. نتایج نشان داد که الف) افزایش میزان متغیرهای پیش‌بین سن و احساس کنترل منفی اهمال‌کاری تحصیلی را افزایش می‌دهد و افزایش میزان متغیرهای پیش‌بین احساس کنترل مثبت و انگیزش انطباقی اهمال‌کاری تحصیلی را کاهش می‌دهد. ب) بین ساختار انگیزشی انطباقی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان شاهد رابطه معنادار و مستقیم (مثبت) وجود دارد یعنی ساختار انگیزشی انطباقی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان شاهد مؤثر است. ج) بین احساس کنترل مثبت و ساختار انگیزشی انطباقی دانشجویان رابطه معنادار و مستقیم (مثبت) وجود دارد؛ یعنی هرچه احساس کنترل مثبت دانشجویان بیشتر باشد پیشرفت تحصیلی آن‌ها نیز بیشتر است. د) بین احساس کنترل عمومی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان شاهد رابطه معنادار و مستقیم (مثبت) وجود دارد یعنی احساس کنترل عمومی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان مؤثر است؛ و ذ) بین ساختار انگیزشی انطباقی و اهمال‌کاری تحصیلی دانشجویان رابطه معنادار و معکوس (منفی) وجود دارد یعنی ساختار انگیزشی سازگار باعث کاهش اهمال‌کاری تحصیلی در دانشجویان می‌شود.

کلیدواژه‌ها

ساختار انگیزشی؛ اهمالکاری تحصیلی؛ پیشرفت تحصیلی؛ احساس کنترل

مراجع

Ames, C. (1992a). Classrooms. Goals, structures, and student motivation. Journal of educational psychology, 84(3), 261-271.

Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American psychologist, 37(2), 122-147.

Beck, B. L. & Koons, S. R. Migram, D. L. (2000). Correlates and consequence behavioral procrastination: The effect of academic procrastination, self-consciousness, self-esteem, and self-handicapping. Journal of social behavior and personality 15, 3-13.

Beyabangard, E. (1999). Causes of dropout, Tehran: Publications of parents and educators

Cox, W. M., & Klinger, E. (2003). Handbook of motivational counseling: motivating people for change, London, Wiley.

Day, V.,Mensink, D., & O'Sullivan, M. (2000). Patterns of academic procrastination. Journal of College Reading and Learning, 30, 120-134.

Eerde. Van. Wendelien. Metaanalytieally derived namological Differences 35 (2003) 1401-1418 effects of active procrastination behavior on attitudes and perfor- curve analysis of academic Personality and Individual Differences, 38, 297-309.

Ellis, Albert. William James null. (2009). Ahmalkary psychology, overcoming procrastination fell. Translated by Mohammad Ali Erudite. Tehran: Publication of Rooshd.

Fadardi, S. J., Cox, W. M., & Klinger, E. (2006). Life enrichment and Advancement program (LEAP): A Self-Help manual for reducing your need to drink, unpublished manual, Bangor university.

Ferrari, J. R. (1995). Perfectionism cognitions with nonclinical and clin-ical samples. Journal of Social Behavior and Personality, 10,143-156.

Hoover, E. (2005). Tomorrow I Love Ya! Chronicle of Higher Educaion, 52(16), Retrieved December 9, 2008, from Academic Search Complete database.

Hoppe, Christina S. (2011). Academic Procrastination as a Predictor of Explanatory Style in College Students. Thesis, mr. Educational Psychology. Carroll College.

Jowkar, B. Delavarpoor, M. (2007). Respect of procrastination with achievement goals. Journal of Modern Education. Autumn and winter 2007

Klinger, E. (1996). The contents of thoughts: Interference and the downside of adaptive normal mechanisms in thought flow. In I. G. Sarason, B. R. (Eds.), Cognitive interference: Theories, methods, and findings (pp. 3-23). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Kothari, Rajab Ali (2011).brrsy Ahmalkary relationship between education and the need to develop and test anxiety. MA thesis, Ferdowsi University of Mashhad.

Name, Sarah; Hsynchary, M. (2011). Explained on the basis of religious beliefs and core academic Ahmalkary control. Shiraz University. Not yet published.

Niemi, P. M. & Vainiomaki, P. T. (1999). Medical students, academic distress, coping, and achievement strategies during the preclinical years. Teaching in medicine, 11(3), 123-135.

Peterson, C. (1993). Learned helplessness. Oxford university press: New York.

Pfister, T. (2002). The effect of self-monitoring on academic procrastination, self efficacy and achievement. The Florida state university college of Education. Florida

Schouwenburg, H. C. (2004). Academic procrastination: Theoretical no-tions, measurement, and research. In H. C. Schouwenburg, C. H. Lay, T. A. Pychyl, & J. R. Ferrari (Eds.), Counseling the procrastinator in academic settings (pp. 3-17). Washington, DC: American Psychological Association.

Shapiro, D. H. (1994). Manual of the Shapiro control inventory (SCI). Palo Alto, CA: Behavior data, Inc.

Shehni,y, M. (2006). Prevalence and delayed effects of cognitive-behavioral therapy and behavior management on reducing high school students in the city of Ahvaz, Journal of Educational and Psychological Sciences, Shahid Chamran University, Vol. 3, No. 3, Vol. 13, Ss1-30.

Shields, K. (1997). Theconflicts of learned helplessness in motivation. Retrieved form http://ematusov.soe.udel.edu/final.paper pub/-pwfsfp/00000062.htm.

Simons, J., Dewitte, S., & Lens, W. (2000). Wanting to have vs. wanting to be: the effect of perceived instrumentality on goal orientation. British journal of psychology, 91(3), 335-351.

Soleymanian, AA. (2005). Evaluate the effectiveness and efficiency of systematic motivational counseling on marital conflict, PhD thesis, Tarbiat Moallem University, Tehran.

Solomon, L. J., & Rothblum, E. D. (1984). Academic procrastination: Frequency and cognitive-behavioral correlates. Journal of Counseling Psychology, 31, 503-509.

Steel, P. (2002). [Correlations of procrastination with the big five per-sonality traits]. Unpublished raw data.

Stipek, D. (1997). Motivation to learn: from theory to practice. Englewood cliffs, New Jersey: prentice hall.

Walters, C. A. (2003). Understanding procrastination from a self-regulated learning perspective. Journal of Educational Psychology, 95 (1), 179-185.

Watson, D. C. (2001). Procrastination and the five factor model: A fact level analysis. Personality and Individual Differences. 30(1), 149-158.